让游戏在课堂教学中开花

—小学低年级数学课堂中的游戏设计初探

[背景]

连续教了几轮低年级，总发现低年级的学生课堂注意力易分散，上课过程中往往会不由自主的玩铅笔、橡皮或是看外面的景物、发呆等。学生们对于一些新课也会一时感兴趣，兴趣过后又回到自由状态，尤其是一些计算教学，由于学生的家长大多会提前教孩子计算方法，导致这些学生课堂上不愿意再听，更是提不起精神参与课堂教学。

面对这一棘手问题，如何有效的解决？我从陈鹤琴老人的一段话中找到了答案，她说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”

我想，在教学中创设这样的游戏情境，引导学生在数学游戏中学习新知，一定能调动学生学习的积极性，从而使学生的思维始终处于活跃状态。

[案例描述]

在一节三位数加三位数不进位加笔算的教学中，我考虑到学生理解算理一定会感到枯燥，所以在导入前，我便穿插游戏进行复习，调动学生学习的积极性。

师：“小朋友们，我们今天来玩摘果子的游戏，看谁算得对又快？算对的同学就可以摘走大树上的果子。”

学生的兴趣一下就提高了，课堂气氛也十分的活跃。

师生互动玩“摘果子”游戏。

接着教师问道：“小朋友们，你们想帮助图书管理员计算同学们借书的情况吗？”

生：想。

师：下面我请四位同学当小小借书员，这儿有四个年级借书的数量，谁愿意上来举牌。

生争先恐后的上来举牌情况如下：

师：谁能利用这些信息，提出哪些用加法解决的问题？

这时学生展开了讨论，不一会儿就有人举手了。

生1：一年级和二年级一共借书多少本？

生2：二年级和三年级一共借书多少本？……

生3：一年级和三年级一共借书多少本？

生4：二年级和六年级一共借书多少本？

师：刚才同学们提出了很多数学问题，真是爱动脑筋的孩子。我们先来解决“二年级和三年级一共借书多少本？”请你列式？

生：143+126＝

师：下面请同学们试一试，看看能不能求出结果。

生练习，小组讨论交流。

师：谁愿意把你想出的计算方法告诉大家？

生1：我先算3＋6＝9，再算4＋2＝6，再算1＋1＝2。

生2：我是先算个位3＋6＝9，再算十位4＋2＝6，最后算百位1＋1＝2，等于269。

师：你们按照第二个同学的样子说一说，好吗？

这时，我发现学生的兴趣开始降低了，有些平时注意力不集中的学生开始在玩了。为了调动学生的积极性，我临时又设计了一个游戏。

师：我们现在来玩“口算接力赛”，好吗？要求四人一小组，1号同学说个位加，2号同学说十位加，3号同学说百位加，4号同学说总得数，然后轮流交换。

师：请四人组计算“三年级和六年级一共借了多少本书？”

四位学生计算表演。

这一环节的设计，把本来枯燥的一人说算理的过程，分解到四人共同完成，且进行小组口头接力赛的比试，同学们的兴趣一下提高了，参与面广了，注意分散的情况立刻消除。这样的游戏设置，既达到了训练目的很快达到，又使学生学习的情绪高涨。

… …

[理性分析]

有人说，好的游戏能让一堂平凡的数学课亮起来！通过查阅相关资料，我知道了数学课堂游戏可以界定为：在数学的课堂上，通过教师指导学生共同参与并运用数学知识的娱乐活动，为教学中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品，让低年级学生在学习中体脑并用，享受成功的喜悦。

一、课前导入，激发兴趣。

游戏是小学生学习知识最为感兴趣的一种方式，新颖有趣的游戏能充分调动他们学习的积极性。在每次游戏中，可以通过让学生扮演不同的角色，承担不同的责任，通过小组交流，共同思考“用什么办法来解决问题”，从而使学生在主动探求新知的过程中，快乐主动的学习。

例如：我在《认识钟面》一课中，设计了“比一比做钟面”的游戏。首先，我让学生见识各种各样丰富多采的钟表，对所见所用的钟表进行回顾，紧接着我让学生用自己准备的平面图形，设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间。这样的安排，避免了让老师讲解的死板，让学生都动起来，借助已有的经验，设计一个个生动的、富有创意的钟面。在设计过程中学生进一步感知分针、时针的区别，加深了钟面上有12个数字的印象。再通过讲一讲，让学生知道了整时、半时的区别。在这一教学中，既认识了钟面，又活跃了气氛，调动了全班学生的学习积极性。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，一定能起到事半功倍的效果。

二、课中运用，劳逸结合

低年级的学生由于年龄较小，往往注意力容易分散，常常有许多学生在上课十几分钟后精神涣散。为了让学生能集中注意力，完成一节课的后半部分教学，我结合课的内容设计了一些游戏，让学生既能在学中玩，又能在玩中学。

例如：在学习10的分与合时，由于前面已经学过了2—9的分与合，所以学生学习的积极性不是很高。这时，我结合这节课的内容，设计了“碰球”的游戏。先和学生玩2—9的分与合，师说“我的3球碰几球？”生答“你的3球碰6球”。经过几轮学生熟悉游戏后，就带学生玩“10的碰球”。 这时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅掌握了“10的分与合”的知识，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏捷性。

三、课后练习，巩固知识

练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果，我们把练习内容寓于游戏之中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，起到事半功倍的效果，同时也能使学生从中体验到成功的喜悦。

我在教学中，经常运用和设计很多新颖有趣的游戏与竞争活动，如开火车、找朋友、采苹果、小动物找家、小小邮递员、速算接力赛、争当数学智慧星等等。把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

总之，游戏教学是小学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中具有十分重要的作用，是提高数学质量的一种有效的手段。对于小学生而言，游戏让他们的注意力更持久，游戏让他们的学习积极性更高，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。