小学生听力培养不容忽视

南京市雨花台区实验小学 刘露

这个月学校对五年级进行了常规性的视导，并对英语进行了年级抽测。看着做的好试卷分析，发现我们班听力部分的总得分率只有83.7%.这样的得分率在年级中算较低的。部分学生和家长在考后也向我反映,学生听力题失分过多.一直以来,许多人都陷入了这样的误区:认为写比听更重要.他们的依据仅是在英语试卷中听力与笔试的比重是3:7。因此,学生大都将精力花费在写的训练,忽略了对听力的训练。

美国著名外语教学法家Wilga M. Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计， 听说读写言语交际活动在人类活动中听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。在《英语课程标准》一、二级的目标总体描述中，听是放在第一位的。因此我们小学英语教师在日常生活中不能忽略对学生听力能力的培养.

英语作为小学生的第二语言，平时在生活中并没有听说的环境，教师应充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，形成一个英语听说的氛围. 。小学生刚接触英语，作为他们的启蒙教师，首先要对自身的素质有着严格要求。教师从一开始就应教给他们标准、地道的发音。平时上课时口语中应出现连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。

听力教学往往比较枯燥无味，机械的模仿、跟读训练，或者做听力练习题会让学生产生越听越累的疲倦感。合理的应用多媒体可以使学生乐于听。图、文、音并茂的CAI课件，文可提供语言信息；图可以起到类似手势、体态语、教具、动作等的作用以帮助学生理解语言信息；音则可训练学生的听力。如，在教5B Unit8B部分时，课前就可以放一首与昆虫有关的英语歌曲“We know”或是在一段节奏感较强的Rhyme,琅琅上口，简单易学，在轻松活跃的氛围中自然地学会了歌曲，提高了听力，同时也激发了学生的学习兴趣。在教学A部分时，教学配套光盘中的动画可以让学生通过视听更好的理解课文。

四十分钟一节的英语课终究满足不了小学生对听力的需求. 小学生正处于听力理解的初级阶段：他们能很快的捕捉声音，但缺少对声音内容的处理能力。在这一阶段，我们就要鼓励孩子们多听，耳濡目染，从而使他们对英语语音、语调产生一种语感，这种语感不仅对他们开口说话有利，更重要的是学生会因此逐渐习惯英语的正常语流。我们应该让他们养成一些良好的听力习惯：在听的过程中如果遇到了不懂的地方，不要跳过，继续听下去，等听完了可以再多听几遍。在班级中，我做过这样一个实验，在新授完某单元A部分后，给全班学生统一时

间去背诵课文。结果最先会背的同学都是平时每天坚持听读的同学。俗话说的好，书读百遍其意自现，听力也是一样。同样的内容只要你天天坚持听，就像听流行歌曲一样，听多了，记忆自然就深刻了，即使你不刻意去背诵，听多了也就会背了，当录音说上一句时，就能脱口而出接下一句。

记得有位家长和我这样说到：“刘老师，我们家孩子每天做作业都要到九点多钟，可不可以只在周三和周末抽空听听。”我的回答是：“有空就听，没空也得听。”哪怕他是在刷牙洗脸，或者是在吃早饭或者已经躺在床上准备睡觉了，我们就可以把录音机开着让他听英语磁带，给他一个英语的环境。

对于一些不能坚持听听力的学生，教师可以向家长寻求督促，同时也可以激发学生主体性。例如：最近江苏省牛津英语举办了一个在线听力测试系统。我让学生自愿报名参加，许多学生听说要通过电脑网络进行听力测试，他们都感到很新奇，表现的也很积极。再加上测试成绩高的同学有机会获奖，他们的听力的热情更加高涨。

听力的培养不是一朝一夕所能做到的，我们只有做到循序渐进，持之以恒，调动各方面的积极因素，发挥学生的主观能动性，才能有效地提高学生的听力。