抓住核心 凸现重点

——《天鹅的故事》教学随笔

雨花实小 杨祖燕

教学内容：九年义务教育六年制小学语文苏教版国标本四年级（下）第16课《天鹅的故事》

教材简析：《天鹅的故事》以“我”听斯杰潘老人讲述天鹅的故事为线索，再现了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰自救的悲壮的感人场面。作者用其饱含真情的笔墨，赋于了天鹅人性般的光辉，不但向人们展示了天鹅为生存而勇敢无私、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举，更讴歌了斯杰潘老人那颗真诚善良的心，使人们在读故事、理解语言的过程中唤起人性中的善与美，拉近与动物的情感，学会为生命而感动。学生学习这篇课文不仅仅要明白爱护动物，保护生态环境，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，更重要的是要感受万物之生命。

教学重点：凭借课文中天鹅扑打冰面直至取得胜利的场面，体会天鹅为生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受万物之生命，珍爱生命，保护生态环境。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

教学随想：

如果说课堂中基础的东西是打底子工程的话，那么，创新就应该是语文教学最应该关注的东西了。语文课堂中的创新，是激情，是火花，是灵性，是思维的碰撞，是生命的律动。创新性，首先表现为教师对教材的处理。我对这篇课文进行了大胆的取舍，凸现了文章的重点，抓住了故事的核心画面——“老天鹅破冰”、“群天鹅破冰”的动人场景；对重点的词句，如：抓住两个比喻句和重点词语“石头似的”等加以引导和点拨，让学生体会老天鹅的精神，达到对心灵的震撼。

为了达到教学目标，为了让学生以最简洁明的的方式学习，我抓住核心，凸现重点，巧妙引导学生与文本主角儿老天鹅进行了心灵的对话，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

一、抓主要场景，进入重点段落。

天鹅破冰”的两个场景细节是课文的重点，展示老天鹅的特写镜头和天鹅群热火朝天的劳动场面。在教学过程中，先让学生自己读第五自然段，思考哪一处让你最感动的。读后指名回答，归结到老天鹅的撞击冰面动作上。借助多媒体课件，出示生活中天鹅的图片，让学生从直观的视觉中感受天鹅原来是美丽、高雅、纯洁的，与石头的坚硬是格格不入的，而此时要向石头那样击打冰面，加入讲解这贝加尔湖面的厚度，击打下也许……也许……也许……，让学生通过说表达后果的严重，接着问这是一只怎样的天鹅？再播放天鹅破冰的场面的课件，再问这是一只怎样的天鹅？通过读——说——悟——再读的形式，学生的感情和理解都得到了升华。此时播放贝加尔湖上的音乐，与悲壮的景观达成了和谐统一而又延伸开去。达到了对课文整体的把握，有凸显了重点。

设计意图：

其实拿到一篇课文后，可挖掘，可赏析的内容实在很多，如果我们逐节展开，一成不变，只能把书本扣死，将语文教死。所以语文教师有责任选择适合该文本的教学手段，即学会取舍，学会重组。所以教学本课时我采用的方法是抓重点段落，品位语言；抓关键词，读出画面。提炼精华，删繁就简。只有抓住对文本的整体把握和重点部分的解读，这样我们的语文教学才会达到事半功倍的效果。

二、抓重点句,读懂重点段。

在学生形象感受天鹅破冰壮举的过程中，主要抓住文中“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”、“镜子般的冰面被震得颤动起来”这两个比喻句，两次出现的天鹅叫声引导孩子对文本的细细品读。在教学“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在破面上”这个比喻句时，在孩子初步理解的基础上，深层思考：把这样美丽高雅的天鹅比作一块毫无生命的坚硬的石头是否合适呢？在教学“镜子般的冰面被震得颤动起来”这个比喻句时，适时补充有关贝尔加湖的资料，在此基础上，引导学生想象老天鹅此时的言语，在想象中进一步凸现老天鹅为族群的生存而勇敢顽强、勇于献身的伟大情怀。

设计意图：

带领孩子们从天鹅的叫声入手，从天鹅的破冰动作入手，去感受天鹅的精神，引领孩子们用心聆听着动人的旋律。走近老天鹅的内心世界，读懂它内心的言语。进一步感受老天鹅为族群的生存而勇敢顽强、勇于献身的伟大情怀。

三、抓重点词，学重点句子。

教学破冰场面时，紧紧扣住“胸脯和翅膀”“腾空而起”“石头似的” 等重点词语，引发学生思考：把天鹅比作“石头”恰当吗？谁来做做 “腾空而起”的动作，老天鹅这样做是为了什么？用“胸脯和翅膀”作为破冰的武器，冰面没有破，怎么办？

设计意图：

“像石头似的”等词是表现老天鹅勇敢拼搏、勇于献身精神的传神之笔，抓住它们细细品味、涵咏咀嚼，老天鹅的形象就在学生的头脑中越来越清晰，就会在学生心灵震颤的瞬间得到定格。学生对老天鹅的情感世界也理解得越来越透彻。这样既降低了学习的难度，又能让孩子“跳一跳摘果子”。闪现生命的光辉。

四、感悟重要情感，把握整体。

本课教学中，想象说话是贯穿始终的：（1）经历了一次重重的扑打，此时，你仿佛看到了老天鹅的什么样子？它第二次、第三次、第四次又是怎样扑打冰面的？

（2） “谁来做老天鹅的代言人”，“你为什么不请别的年轻的天鹅来破冰？”“老天鹅是跟什么在斗争？”“如果你是一只小天鹅你还会在旁边呆呆地看吗？”……

（3）最后设计了这样的练笔， “读完了这个故事，你一定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。

设计意图：

从开掘内心体验的角度入手，语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。所以有必要凭借课文中的语言材料，通过想象课文情境，挖掘空白让学生充分体会，创设各种情境引导学生深入理解、体会天鹅们的伟大壮举。引燃学生的情感点，让学生走进老天鹅的内心世界，感悟其勇于牺牲、顽强拼搏的精神。让他们受到心灵的震撼。

语文教师在把握教材时，应该有意识对教材进行选择，明确什么需要教，什么不需要教，然后再研究怎么教，只有这样，才能切实提高语文教学的实效性。让学生轻松、愉悦地爬到山顶，领略大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。