“放”和“扶”-王慧娟

作者: 窦林 | 发布时间: 2009/5/31 11:26:00 | 983次浏览

“放”和“扶”

—由执教《用计算器探索规律》所想到的

南京雨花台区实验小学王慧娟

在四年级下册第十单元的《用计算器探索规律》中，我感觉在上“商不变的规律”这一课时中，我认为教材的安排不太合适，于是我改编了部分内容，但两次执教中不同的引导方式造成了不一样的教学效果。

第一次授课：

　　师：今天老师给大家讲个孙悟空分桃子的故事。孙悟空西天取经回来后，就迫不及待的来到花果山看它的孩儿们，它给孩儿们带来礼物——桃子，分桃子时，它想和孩儿们玩一玩，孙悟空说：＂把8个桃平均分给2只猴子吧！＂下面的孩儿们连连摇头：＂太少了！太少了！＂孙悟空就说：＂那好吧，把80个桃子平均分给20只猴子，怎么样？。＂小猴们得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：‘大王，再多给点行不行啊？’孙悟空一拍胸脯，显示出慷慨大度的样子：＂那就把800个桃子平均分给200只猴子，你们总该满意了吧？小猴子们笑了，孙悟空也笑了。

　　师：为什么孙悟空笑了？

　　生1：桃子的总数与猴子的总只数变了，但每只小猴子每次分到桃子的个数没有变。

　　生2：因为猴王把小猴子给骗了，每只小猴子还是分的4个桃子。

　　师：你能列出算式吗？师随机板书：　

　　　　8÷2=4

　　　　80÷20=4

　　　　800÷200=4

　　师：请同学们仔细观察这3个算式，看看你发现了什么？在小组里说一说。

　　学生开始小组活动。

　　生1：下面的每一个数都在前面的基础上多了一个0，商还是4；

　　师：你是怎样观察的？

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　　（接下来的汇报中有不少学生汇报并没有按照我备课的思路去回答，整个安排全部打乱，耽误了许多时间，在汇报中有的学生还发生了错误。）

本以为这一环节的应该很流畅，学生应该能够按照我所提出的问题的回答出正确的答案，但是结果是事与愿违。后来想想：虽然自己的情境安排比较合适，学生们完全可说出其中的变化过程，但是我忽视了学生已有的经验水平，没有站在学生的立场考虑，完全放手给学生去做，反而适得其反。我想：一方面由于教师提出的问题过大，孩子们不能按照教师给定的思路去考虑问题，导致在教学节奏的减慢，也浪费了不少时间，更没有达到预期的教学效果。另一方面，在课堂上我虽然根据学生学情，半“扶”着学生，但是让学生探索其中规律时“放”的太快，问题过大，没有真正从学生的现有知识经验入手去解决问题。第一次授课后，我认为这个时候如果不急着让学生解决这一问题，给他们一根“拐杖”，设置一些铺垫问题，适时的引导、点拨完全可以由学生自主解决。

第二次授课：（上午是第二节课，第二次课是下午的最后一节，让我有了改变的时机）

　　引导学生列出算式：

　　　　①8÷2=4

　　　　②80÷20=4

　　　　③800÷200=4

　　师：第一道算式和第二道算式比较，被除数和除数都扩大了10倍，商不变；第二道和第三道算式比较，被除数和除数都扩大了10倍，商不变；第一道和第三道算式比较，被除数和除数都扩大了100倍，从上往下看，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。

　　师：还有什么发现？（从下往上看，又有什么规律呢？）小组交流。

　　在这一次的改变中，我发现我先不急着让孩子自己说，先“扶”着学生观察并说出每两道算式之间的变化规律，然后再让学生看三道算式，从上往下，再从下往上，孩子就会在脑子中产生印象和概念。这时候在“放”手让孩子自己去说，去发现，效果好很多。不仅没有多浪费时间，同时也给了孩子充分思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。

在前后两次的不同的教学中，出现两种不同的教学效果。在教学实践中，要帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们，既不能全部“放”手，也要适时的“扶”；要学生以自己真实的感受去体验、理解知识，让更多的学生尝试成功的喜悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程中，这样才能突出知识的系统性。同时，学生的经历过程，要尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。这样，才能使数学教学更加有效。