生命化体育课堂的点滴思考

陈坤

很长一段时间体育课堂教学总感觉自己像走在一个很小的路上，找不到自己发展和提高的方向，每日枯燥的教学只是凭着一种责任感在进行，接触“生命化”教育理论后，我开始对教学中的点点滴滴进行反思与总结，虽然我还不能完全按照这个理论去做，但这个理论的确是对老师的实践经验起到总结与提升的作用。于是我决定深入了解这个理论并且结合自己近一段时间来的的课堂教学从实践的角度来解读生命化教育，以期望自己能真正实现以“生命启迪生命，生命润泽生命，用爱守护生命”的教育理想。

一、尊重学生生命的灵动

生命化体育课堂，我认为最重要的就是在运动技能的教学中尊重孩子们人的生命本性，给他们去想象，去创造，去喜欢；想不到乔丹学习兵乓球会有多大用处，也想不到马拉多纳会爱上篮球，体育课程的新理念是给被教育者树立终身体育的意识，让每一个人都有能够坚持一生的运动项目。而喜欢是因为美感，由欣赏别人运动的美逐步演变到欣赏自己运动的美，陶醉于自己运动的美，我想此时的参与运动便不会被称作“坚持”这么牵强，而是一种令人愉悦的、幸福的习惯！

十月，我期盼已久的学校青年教师赛课开始了，去年青年教师赛课时我名落孙山，于是心里暗暗憋着一股劲的我在接下来的一年里“卧薪尝胆”，抓住一切机会学习理论知识，不停地向师傅学习各种教学经验，不断地通过日常的课程对自己的教学能力、细节锻炼再锻炼，试图在一堂课中把我的能力、经验、特色精彩纷呈的展示给评委，便精心的准备了一趟二年级“加速跑”的内容，满怀信心的选择了自己最喜的二（2）班参赛。课前，我特意对孩子们进行了严格的常规教育，不仅讲了这节课的重要性，还特意压了压经常犯错误的同学的性子，向他们强调了捣乱课堂秩序的严重性。

一切准备妥当，赛课快开始前，我脑海里预想的体育课的精彩片段像好莱坞大片影一样一幕幕的在脑海里浮现，孩子们开心的笑着，投入的练着、玩着，评委们满意的称赞……我得意的嘴角露出自信的微笑，激情四溢的带孩子们冲入场地……“1、2、3、4_____1234、强身健体，参加奥运”平时孩子们激昂的声音此时如此的温文尔雅，完全没有了以往热烈的气氛、迭起的高潮，尽管我挖空心思的引导可是整个课堂却像一潭死水，失去了生机，我顿时傻了眼。

这节课是一节悲哀的课！我是这节“精彩”课堂的“导演”可演员只有我自己！课后孩子们一脸木讷，与往日那种满头大汗、意犹未尽的神情形成鲜明对比，我的心顿时像打翻了五味瓶。是啊，假如我是天真的孩子们，却被老师灌输了这么多条条框框，该会怎么样表现呢？我感觉我像个残忍的“杀手”把孩子们完整的生命给肢解了，我的教育好像把蜻蜓的翅膀剪掉，让它驯服的像人一样！孩子们是安静了，队列队形是整齐了，我把课堂的每个元素都规范了，却忘了孩子们个性的存在，我成了阉割个性的“元凶”。

日本教育家小原国芳说：“‘动’是儿童的本性。如果将孩子们这种活动能力旺盛的，冲动力丰富的，而且快活的，美好的，幻想的，生机勃勃的，心胸坦率的儿童时代，按“大人”的模式加以规范的话，那么可爱的孩子们还能称得上是完全的孩子吗？实际上，只有在真正丰富多彩的儿童生活中生活过的孩子，才能很快成为真正的大人！”

是啊，生命是自由的，是充满活力的，而这种活力是发自孩子自身的内在需求，孩子们天性就是灵性，孩子们应该有的世界就是灵性的世界，灵性的创造力是无穷的，我错误的框住了孩子们的灵性，给孩子们的心灵上了一把无形的锁，因此，这堂“个人演说”很精彩的课变得索然无味、平淡无奇，是一堂失败的课。

扼杀孩子们本性的教育是失败的教育、悲哀的教育，是必将为历史前进的车轮压倒的教育！捷克大教育家夸美纽斯说“：教师的使命是培植，而不是改变！”我悲哀我的观念还维持在夸美纽斯以前的那个时代，我居然试图改变孩子的天性，因此，我获的了失败。倘若我的这堂课是在“培植”学生，那么我想，我学生们灵动的创造力会像健康成长的树苗一样长成森林，结出各种令人欣喜的硕果。那么我开始浮现在我的脑海里的一幕幕大片或许会成为另人传颂的经典！

试问，就在我们的身边有多少的教育是在像工厂一样，运用现代的“班级授课制”却在培养、打磨一群同样尺寸的社会“零件”呢？

二、尊重学生生命的学习兴趣

华东师大的叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”。这样的“教育”就是我们所期待的生命化教育。

体育课程的新理念是给被教育者树立终身体育的意识，让每一个人都有能够坚持一生的运动项目。从而达到“健康工作、幸福生活”的目的，而实现这一理念的有效途径就是“体育教育”。如何在枯燥的体育教学中激发学生的主动性呢？我认为“乐学”—— 即引导生命的运动兴趣，激发生命的学习动力，是行之有效的途径。无论教学内容还是教学方法上都能激发学生的运动兴趣，因为只有这样才能使学生自觉的主动地参与运动，才能使学生形成运动专长，才能奠定学生“终身体育”的基础。

记得一次参加区体育教研活动使我大开眼界，获益非浅。不禁大发感慨，这么一群难管理的“小皇帝”在体育课中的队列队形及其课堂常规中的出色表现让我为之惊讶！

这是一节一年级投掷课，在准备部分的热身慢跑时，教师设置了孩子们最喜欢的“小鲤鱼”故事情节充分调动了学生的积极性，孩子们的情绪异常高涨，任课老师带领一年级的小同学利用小小场地进行各种形式的慢跑，并且启发学生自己和其他小组成员跑出“圆、三角”等图形，当时我心里很怀疑这群“小皇帝”能否完成老师的要求，但是当我看到刚入学三周的小同学们开心的跑着、商量着，沉浸在团队合作并且成功的愉悦时，非常惊讶这些在慢跑中的变换由神经系统发育处在不完全时期的小孩子完成，其难度可想而知！我深深的感到，是“乐学”使孩子们把全部的注意力集中在了练习上，从而激发了他们生命的创造力，是“乐学”把小小的生命引入一个个的引人入胜的境地！从而收到了意想不到教学效果。其实，大教育家孔子一只在积极的倡导乐学（愉快教学），因为他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说之。”《述而》指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《雍也》。所以在新时期体育的教学中我们仍然要继承孔子关于“乐学”的思想，改变以往枯燥的运动技能教学，复杂难懂的技能动作讲解，充分调动生命的兴趣，让孩子在快乐中学习，在学习中快乐！

尔后的热身拍手操与集中注意力的师生对话都是我第一次见识到的，“一，二，三，拍拍手，拍拍手，点点头……”快速的集中这些正处于“无意注意”占主导地位的孩子们的注意力，孩子们用整齐的击掌声和天真可爱的动作一下子活跃了课堂的气氛，更加增强了孩子们的锻炼兴趣。紧接着在课的基本部分的“小小投掷手”的教学中老师运用了很多激发孩子们兴趣的方法，比如“敌人的小坦克来了，小士兵们开始战斗……”孩子们立刻像炸开了锅，情绪一下被调动起来，一个个的孩子像真正战斗的勇士一样在老师的指挥下进行着练习，最后更令人料想不到的是几乎每一个孩子都初步掌握了“正向投掷”的基本动作！这让我想起大教育家孔子曾经以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习的态度相比较，一层深入一层，说明乐学的最佳效果。孔子教学生时总是善于激发学生的兴趣，巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们感到美不胜收，学起来轻松愉悦，而他的学生更是达到让人震惊的“欲罢不能”《子罕》的“痴学”境界！可见，“乐学”激发了生命的潜能，更点化和润泽了生命，回归了生命的本真，凸显了生命的灵动！

孔子云“寓教娱乐”；是啊，每堂体育课和这些小生命们之间的交流如果真正做到这一点于己于人与教育不将是一件幸福的事情么？

三、尊重学生生命的探索潜质

在近期《走和跑》单元教学里的“跑”的教学中，我发现低年级学生至今有很多孩子没有形成正确的动作概念，而正确的动作概念对形成其“终生体育意识”有着很大的作用。看着他们乱七八糟的动作，我看在眼里急在心里，我决定让孩子们自己意识到正确动作与错误动作的区别，想啊想啊终于有一天想起来了一个好主意，接下来便是把我思考了很长一段时间的好主意用在实际教学中的时候了。

二（3）班学生用陈俊老师的话说是一群“非常聪明的疯子”只要能吸引的住他们，绝对能上一堂精彩的体育课！这节课内容为“跑过程中正确的摆臂”的学习，教学重点为协调摆动，可是三班的孩子表现欲很强，很多孩子会出现“直臂摆动、上下轮动……”等张牙舞爪的错误动作，于是我把全班同学分成两组进行了一场比赛，然后让胜利的一名同学和失败的同学站成新的两排，瞧这些孩子得意洋洋的模样，他们还以为我会给他们什么奖励，我心里淡淡一笑：这下这群小东西可中我的计了，我郑重其是的对孩子说：“一组进行正常跑步比赛接着进行一组双臂摆动一组单臂摆动进行的跑步比赛，比赛结束后，很多孩子就开始吵闹起来了，有的愁眉苦脸的问我“老师我一只手摆臂怎么跑慢了”有的很生气的叫道“老师我一只手摆臂跑起来老是拐弯怎么回事啊”于是我抓住机会让大家找出问题的答案，孩子们各种各样的答案都有，我全都否定，这下这群从来没有答错问题的孩子们可傻了眼，有的已经开始抓耳挠腮了。过一会我感觉是时候告诉他们正确答案了所以又组织大家进行了一次正常摆臂的跑的比赛，这次孩子们终于意识到双臂摆动的重要性，因为这是他们自己发现的！

曾经看到一篇关于野生与圈养与野生动物的报告，讲的是同样的老虎同样的牙齿咀嚼能力，放生与野生却有着极大的反差！因为动物园同样提供老虎新鲜的肉却使老虎丢失了自己觅食的能力；古人说：“授人以鱼，只共一餐之需；教人以鱼，于终身受用于穷。”这也告诫我们同样的我们平时的教育不应该是一种“告诉”，而是一种“探索”学生不应该是盛装知识的“容器”和一个被动的“盲从者”而应该是一个寻求生命灿烂展示的生长者。

所以，我思考在体育教学中，体育老师也不要满足于老师的讲解学生练习，只要能调动起学生活动，学习的积极性，这比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。

我想这就是在其他学科中经常提到的启发式教学，他与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性，而要想实施启发式教学，关键在于创设问题的情景。在本节课的体育教学中，为了使学生取得最佳学习效果，我认真的理解了教材、了解学生的习惯，在活动中建立学生的学习兴趣，不断地从学生的活动生活中的经验引进问题答案，起到了意想不到的教学效果。

于是我总结，在体育课堂的技能教学中合理的激发学生主动探索知识的能力，让学生积极地思考问题，急于解决而又解决不了产生的矛盾，或者有的学生有所发现而又无法描述的课堂状态，这时教师只需要帮助学生明确思路，弄问题本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这样的教学方式达到的教学效果很让人惊讶！

我国著名教育家叶圣陶在1962年的一篇书简中说：“我近来常以一语惊人，凡为教，目的在达到不需要教”。1978年，他又讲：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了用不着‘教’。”叶老的这一观点，实际上就是要教会学生学习。这种教学方尊重学生生命的本性把学生当作学习的主人，培养学生自学的方法、自学的习惯、自学的兴趣，培养学生科学的思维方法、良好的思维习惯，从而使学生不但掌握老师已涉及的知识和能力，而且掌握老师未涉及的知识和能力，而且在以后的生活中继续获取知识，发展能力，以适应科技和社会发展的需要。

四、执守教育的真善美的理想

生命化教育追求的就是“尊重”的力量。对所有的生命都表现出一种真正的善意，它顺从天命，敬畏自然，并把人看做所有生命的一员，他以成全所有生命的价值为导向，执守教育的真善美的崇高理想，使教育沐浴于人性的光辉之中，他始终关注生命的差异，努力成全生命各不相同的发展目标。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“请你记住，教育首先是关怀备至的、深思熟虑的、小心翼翼地触及年轻的心灵。”我国哲学家、中国人民大学博士生导师黄克剑教授在他所提倡的“生命化教育”理念中认为：教育的功能在于“传授知识，启迪聪明，点化或润泽生命”。而到了21世纪，学校教育的最根本目的是“是为了每一个学生的发展”，这一点是与生命化教育实质相结合的。所以，大力提倡素质教育的今天体育教师认真学习“生命化”教育理论，不仅能使我们摆脱枯燥的教育教学，在体育教学中尊重生命，体验生命的感动，我们的体育教育也会真正“面向现代化、面向世界、面向未来”。

除外，在实践中践行“生命化”教育理论能还有效地促进体育教师利用体育教育实现国人的“终身体育”意识，让国人真正的“健康工作五十年，幸福生活一辈子”！

总而言之，在以后的教育生活中应该继续深刻学习以成全每一个富有个性的人的发展为自己价值祈向的“生命化教育”新理念，让他成为越来越多以教育为天职、以探索为使命的人的共同旗帜。让我们共同执守生命化教育的真善美的理想，以成全所有生命价值为导向，使教育沐浴于人性的光辉之中。