设计有效的操作让课堂活起来

作者: 窦林 | 发布时间: 2009/3/30 18:25:00 | 911次浏览

设计有效的操作让课堂活起来

—《生命化课堂》探究之《认识三角形》教学反思

潘家玲

有效的课堂操作，可以使教师的讲解少，学生的活动多，课堂气氛活跃。

在《认识三角形》一课中，主要是让学生认识在三角形中：两条边长度的和大于第三条边。教材中安排了四根小棒，分别长10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，让学生动手操作摆一摆，比较这3根小棒的长度，你有什么发现？在备课时，我就很疑惑，学生能发现这个规律吗？选3根小棒摆三角形，有好几种摆法，学生操作上也不够准确，从摆的结果来看没有一点共同点和规律，学生很难发现两条边长度的和大于第三条边。最后只有教师把这个规律揭示出来，前面的操作发挥不了什么作用。怎样才能突出三角形的特性呢？我觉得可以在操作上设计一些环节，是不是可以有针对性一些。可将问题分解，形成有若干台阶的“问题群”，使问题的难易程度与学生的能力相匹配。
在数据上我想可以适当的调整。于是，课前我布置学生分别剪1厘米至10厘米的小棒各一根。设计了2个操作。

操作一：教师先确定两根小棒，4厘米和5厘米，接着让学生其余小棒一根一根的试，看看哪些能围成三角形，哪些不能。在学生操作好以后，我根据需要配以教具演示及必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。我要求学生根据操作把结果分2类整理出来。能围成三角形的一类是2、3、4、5、6、7、8，不能围成三角形的一类是1、9、10……在这个基础上再引导学生探索：把原有的2条边和能围成三角形的这条边比一比，有什么发现？这样一来，学生通过比较，很自然的发现哪两边的和都大于第3条边。

操作二：选3根小棒围三角形

在学生发现了这个规律以后，我接着出示了书上的例题，让学生任选三根小棒，围成一个三角形。学生在前面认识的基础上，很快就选择了10、5、6、和6、4、5这2组，围成三角形，然后再让学生讨论10、4、5、和4、5、6这两组为什么不能围成三角形？进一步引导学生向更深的层次探索，怎样判断三条边能不能围成三角形？有的学生说每条边想加，和第3条边比较，教师在肯定学生的发现之后，问：有更简便的方法吗？学生通过讨论，发现，只要把最短的2条边相加，和与第三条边比较就可以了。

这是书上原有的例题，我把它作为一个巩固练习让学生去操作。在操作中进一步加深对三角形特性的认识，从而挖掘更多的知识点。

教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，教者不要一味的就课本上课，可以根据班级的设计情况和学生的学习情况，对教材进行调整，设计好方案，把握好时机，尽量让学生的多种感官参与学习活动，这对提高学生学习兴趣，培养学生的学习能力、实践能力和创新精神是确实有效的。