语文，不仅要“抠”课文，也要 “开”资源

南京市雨花台区实验小学 陈瑞芳

以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。

《大江保卫战》一文的教学使我明白，如果语文教学把教学目标仅仅定位在学生学习语文这个层面上，起点是低的。新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，享受语文带来的精神和情感上的愉悦。

《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。但是，学生年龄小，根本没有接触到当时的情景，没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我在课外进行了充分的准备，创设情景，拓展课外，为激发学生的情感作了铺垫。

1、营造氛围，创设情景

在课的开头我播放了一首激昂的歌曲《为了谁》，激情震撼的音乐激起了学生对课文的探究：音乐人为什么要创作这首歌？这是一场怎样的大江保卫战斗？歌中唱到：你是谁？为了谁？随即教师引导：今天我们一起走进这场没有硝烟、没有炮火的战斗。在文中寻找英雄的名字和身影，走进他们崇高的精神世界。并随即板书：你是谁？为了谁？全文的学习围绕这一主线展开。主线清晰，主题突出，学生在强烈的好奇、求知中进入下文学习。

接着用充满深情的语言（第一自然段）导入课文，同时播放一段洪水肆虐、反映98年洪水给人民生命、生活、财产带来的巨大影响的画面。学生通过具体可感的视觉了解当时的危急情况，这样就抓住了学生的心，激起了学生的情感：在这危急关头，人民子弟兵和人民群众一道打响了一场气壮山河的大江保卫战，继而学习下文。学生很快地就走向了文本，走向了98，走进了那个让人心惊肉跳的现场，为下文“险中见英雄”作了情感铺垫。

2、 课外拓展，激发情感

学习第二部分的时候，我对文章进行了组合，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。通过品味，深入地理解语言文字，体会字里行间所表达的真情实感。为激发学生对人民子弟兵的崇敬之情，我品读课内，补充课外。

文中介绍了四连连长黄晓文轻伤不下火线的典型事迹，在抗洪救灾的几十个日日夜夜，有多少这样的感人事迹？介绍你了解到的英雄事迹。学生们在课前充分预习中，在与家长的交流中，争先恐后讲述了脑瘤晚期嵇琪，在九江抗洪大堤上10次晕倒，每次从昏迷中醒来，又扛起沙包投入抢险战斗；年仅20岁、参军20个月，党龄只有8天的李向群，家富不忘报效国家，累死在荆江大堤上等等。在抗洪前线，这样可歌可泣的事迹数不胜数，英雄的名字不仅留在了黑板上，也永存人间。在“为了谁？”下面，我写上了“黄晓文、嵇琪、李向群……”英雄的形象通过补充，不断高大。学生的情感在补充中不断提高和激发。课内外事例的补充丰满了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

同样，在学习“战士们抢救洪水中的灾民”时，文中讲述了营救周运兰、营救小江珊的情景。你还知道哪些子弟兵奋不顾身援救群众事迹？学生讲述了人民子弟兵把救生衣让给群众，把危险留给自己；用摇船运送老百姓，自己行走在洪水中等等，使学生深刻理解“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就由军徽闪烁”的真正内涵，对人民子弟兵的崇敬油然而生，人民子弟兵的高大形象在学生心中深深地扎下根。

3、激情的语言，推动情感

教师语言的熏染力对情境的营造、学生情感的激发起着推波助澜的重要作用。这是一篇感情真挚、语言优美，极具感染力的文章。如何用教师的情感激发学生的情感，是我在教学中努力的方向。课文最后一节的学习，我设计一段导语：是的，他们是人民的子弟兵，他们深深的爱着祖国和人民。怀着对人民的热爱，战士们用铮铮铁骨、血肉之躯打胜了这场——大江保卫战，在人民心中树立起一座永久的丰碑。作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着——（引读）1998年的夏天，铭记着——（引读）我英勇的人民子弟兵。在教师极具感染力的语言中，学生激情的朗读学习课文最后一节，是情感达到高潮。

最后，在《为了谁》的视频音乐中，结束全文学习。